Format of Lesson Planning（反思）

Format of Lesson Planning

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢?通過這一次優(yōu)質課展示，本人就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考:

一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內(nèi)容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?。教師設計問題時，要緊扣教材, 層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:

(1) 要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

三、本堂優(yōu)質展示課的反思

總體反思：

本堂課的教學目標基本實現(xiàn)：學生能夠利用圖片、標題和副標題有效地閱讀新聞；能夠通過細讀課文的方式獲取特定細節(jié)信息，達到了潛移默化訓練學生的高考閱讀題做題技巧的目的；學生能夠分辨新聞的特點和基本結構；并在最后的輸出環(huán)節(jié)，學生們用今日所學以小組活動的形式新聞播報。

學生們能夠意識到通過預測的方式可以獲得有關主題的信息，也可以通過關注每個自然段的第一句話或最后一句話或者通過找出關鍵詞來獲取細節(jié)信息并學會了如何準確、恰當?shù)夭笮侣?；并且通過結對和小組合作等方式，培養(yǎng)學生的合作精神，增強了學生學習英語的動機和興趣，樹立說英語的信心。

在整堂課學習之后，學生初步了解了中國宇航員以及他們的美好品質并且通過了解中國航天發(fā)展歷程，激發(fā)學生們的愛國主義情懷。

不足之處：

任務布置的指令語可以更加簡潔清晰、有邏輯、容易理解；閱讀策略的培養(yǎng)不是一蹴而就的，個別學生的掌握并不是很到位，需要進一步加強。

優(yōu)點：

1. 熱身的chant活動，非常新穎且能夠極大激發(fā)學生的學習熱情，使學生盡快進入角色，較好的復習了上節(jié)課所學的詞匯，啟發(fā)學生思考本節(jié)課的話題；使課堂形式多樣化，幫助學生更好地掌握單元重點詞匯。

2. 學習目標的設定。以終點定起點。帶著學習目標學習讓學生更好地掌控學習的過程。并且在最后的自我檢測環(huán)節(jié)，形成了閉環(huán)，讓學生帶著問題學習，又能及時監(jiān)測自己的學習情況，并能夠認識到自己哪一方面還需要深入探究。

3. 及時鞏固總結: 階段性的總結：幫助學生及時整理、鞏固所學知識；課末總結：趁熱復習本節(jié)課知識，幫助學生養(yǎng)成總結的習慣；結合學習目標對本節(jié)課的學習情況進行整體反思。

撰文：教科室

圖片：教科室

審核：劉旭

上傳：鄒濤